早在去年“兩會(huì)”期間，北京師范大學(xué)龐麗娟教授作為全國(guó)政協(xié)教育界聯(lián)組會(huì)上發(fā)言的委員之一，將目前教師中普遍存在的心理健康問(wèn)題反映給了當(dāng)時(shí)主管中國(guó)文教工作的國(guó)務(wù)院副總理李嵐清，從而引起了社會(huì)各界對(duì)教師心理健康問(wèn)題的高度重視。

　　近年來(lái)，在圣潔的教育園地里，發(fā)生了一系列令人難以置信的事情：據(jù)報(bào)道，武漢一個(gè)7歲的孩子只因與同學(xué)嬉鬧玩耍時(shí)說(shuō)了句臟話，竟被班主任老師罰吃屎，事后，孩子因無(wú)法忍受精神上的痛苦而不得不轉(zhuǎn)學(xué)。不久前，河南省汝陽(yáng)縣一小學(xué)生張某因上課注意力不集中，被老師隨手?jǐn)S來(lái)的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級(jí)傷殘……人們不禁要問(wèn)：一向被稱為“人類靈魂的工程師”的教師，現(xiàn)在到底怎么啦？據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但有一點(diǎn)則是共同的：施暴者都有一定的心理障礙。

　　教師心理障礙：?jiǎn)栴}到底有多嚴(yán)重  

　　“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒(méi)頭緒，遇事急躁，沒(méi)有教好學(xué)生，心里很難受。感覺(jué)自己是在誤學(xué)生，想起這些覺(jué)得不如死了算了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話，誤人子弟，殺人父兄……”這是去年7月陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴(yán)重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺前留下的遺書(shū)。其實(shí)，這種走極端的情況并非個(gè)別現(xiàn)象。近年來(lái)，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，數(shù)據(jù)最能說(shuō)明問(wèn)題―――

　　不久前，中國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL―90心理健康測(cè)量表，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)表明：69％的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也較為突出；

　　廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測(cè)試量表對(duì)在場(chǎng)教師進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示：31．51％的教師有輕度心理障礙，12．37％的教師有中度心理障礙，21％的教師已構(gòu)成心理疾病，69％的教師感到壓力很大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問(wèn)題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔(dān)心、有說(shuō)不出原因的不安感、無(wú)法入睡等。

　　杭州市教科所去年上半年對(duì)市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13％的教師存在心理問(wèn)題，76％的教師感到職業(yè)壓力很大，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。

　　北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，近60％的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70％的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

　　種種跡象表明，教師的心理健康問(wèn)題已到了必須引起全社會(huì)高度重視的時(shí)候了。

　　失落感從何而來(lái)：為教師心理號(hào)脈

　　心理問(wèn)題向來(lái)就被視為一個(gè)神秘的領(lǐng)域，而教師由于其所從事職業(yè)的特殊性，其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在某種意義上顯得更為復(fù)雜。

　　首先，教育體制改革對(duì)教師的心理承受力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。在教育體制進(jìn)行全面改革的形勢(shì)下，職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑刃轮贫鹊膶?shí)行，使每位教師都感到了前所未有的壓力，一些心理比較脆弱的教師就容易導(dǎo)致心理危機(jī)。特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中總是充滿了怨氣，往往將心頭的無(wú)名之火發(fā)泄到無(wú)辜的學(xué)生身上，導(dǎo)致各種各樣施暴行為的發(fā)生。

　　其次，職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷。十年樹(shù)木，百年育人，教師肩負(fù)人類靈魂工程師的神圣職責(zé)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)看，教師常常扮演的是為人師表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師的期望值也越來(lái)越高。而教師本來(lái)也是一種普通的人，不是純粹的機(jī)器，我們或許有理由要求他們有超常的業(yè)務(wù)與道德素質(zhì)，但不可能要求他們沒(méi)有常人的七情六欲、喜怒哀樂(lè)。的確，面對(duì)家長(zhǎng)的望子成龍、學(xué)校的以升學(xué)率論英雄以及社會(huì)的沉重期望，不少教師往往“載不動(dòng)許多愁”，如不及時(shí)加以有效的疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)使心理不堪重負(fù)。

　　再次，教師心理問(wèn)題也緣于傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。“甘愿吃苦、無(wú)私奉獻(xiàn)”一直是教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。自古以來(lái)，中國(guó)文人受傳統(tǒng)的儒家思想影響，重義輕利，安貧樂(lè)道，耐得住清苦。“忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)”、“甘愿吃苦、無(wú)私奉獻(xiàn)”，長(zhǎng)期以來(lái)成為教師們理想信念和所奉行的職業(yè)道德的真實(shí)寫(xiě)照。但據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教師年平均工資在被調(diào)查的16個(gè)行業(yè)中列第13位，屬于低收入階層。因此，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所博士王成全說(shuō)：“教師這一職業(yè)普遍存在的待遇偏低、工作繁重、社會(huì)地位得不到應(yīng)有的認(rèn)可等，都是造成教師心理問(wèn)題多的主要原因�！�

　　最后，過(guò)重的工作壓力也是導(dǎo)致教師心理問(wèn)題的原因之一。據(jù)中國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組調(diào)查，近五成受檢測(cè)的教師認(rèn)為“工作太累”，其中37％的教師每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)。目前，教師“超負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)情況已成為一種普遍現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，在遼寧省，中小學(xué)教師常年日均加班50分鐘以上，是商業(yè)人員的6．3倍，工人的5倍。許多教師日均工作時(shí)間達(dá)10小時(shí)。一般說(shuō)來(lái)，農(nóng)村教師比城市教師負(fù)擔(dān)重，小學(xué)教師比中學(xué)教師負(fù)擔(dān)重，中年教師比青年教師負(fù)擔(dān)重。在這種壓力之下，目前中小學(xué)教師的身體健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，上海某區(qū)800名中學(xué)教師，約50％的教師患有慢性病；武漢某中學(xué)的102名教師中，患心、肺、胃、肝內(nèi)臟疾病的達(dá)57人，占65．5％；上海某小學(xué)67名教師，有60名患有高血壓、心臟病、美尼爾氏綜合癥等疾病。而病理學(xué)研究成果表明，人的身體一旦發(fā)生某種病變，就會(huì)影響人的心理活動(dòng)，使人的智力活動(dòng)及行為出現(xiàn)異常反應(yīng)。而不健康的消極心理又會(huì)成為各種疾病產(chǎn)生的重要原因，兩者互為因果，陷入惡性循環(huán)。

　　呵護(hù)教師心理：全社會(huì)共同的責(zé)任 

　　種種情況表明，教師的心理健康問(wèn)題已到了必須引起全社會(huì)高度重視的時(shí)候了。促進(jìn)教師心理健康，可以從以下幾方面入手：

　　第一、從頭抓起，提高教師資格準(zhǔn)入的門(mén)檻。應(yīng)該承認(rèn)，在現(xiàn)行教師隊(duì)伍中，確有一部分教師本身的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)比較差，他們?cè)谧呱辖處煿ぷ鲘徫恢�后，更是背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學(xué)工作的需要。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，針對(duì)這一情況，應(yīng)該從源頭上抓起，適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門(mén)檻，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)對(duì)教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的修改和完善，明確把心理健康作為中小學(xué)教師任職資格的重要條件之一。

　　第二、整體聯(lián)動(dòng)，全社會(huì)共同營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍。教師的心理問(wèn)題在某種程度上是社會(huì)問(wèn)題的反映，因此，解決這一問(wèn)題必須標(biāo)本兼治，要從社會(huì)、學(xué)校管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，不斷提高教師待遇和社會(huì)地位。要全面啟動(dòng)“教師心理健康教育社會(huì)工程”。如把教師心理健康教育納入教師考核項(xiàng)目和繼續(xù)教育的內(nèi)容，在中小學(xué)衛(wèi)生保健所內(nèi)開(kāi)辟“教師心理咨詢室”，開(kāi)通教師心理保健咨詢熱線，為老師緩解壓力。

　　第三、政策護(hù)航，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。減壓需要減負(fù)，為此，應(yīng)切實(shí)推行素質(zhì)教育，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處，以相應(yīng)減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)，及時(shí)調(diào)整教師評(píng)價(jià)體系，有效引導(dǎo)教師注重提高教學(xué)效率。在學(xué)校管理方面，要積極實(shí)行“彈性”管理，保證教師自由支配時(shí)間，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。

　　第四、有的放矢，促進(jìn)教師的心理健康。作為教育的管理者，學(xué)校要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動(dòng)為教師排憂解難。任何改革措施的出臺(tái)，都必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力作為底線；有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查，聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高教師的心理素質(zhì)，營(yíng)造有利于保持教師心理健康，不斷地進(jìn)行自我調(diào)適的內(nèi)在環(huán)境；堅(jiān)持以人為本，不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理等。