每個班都有那么幾個學(xué)習(xí)上不怎么好的學(xué)生，但是這也是學(xué)生啊，老師不能把這些學(xué)生另類看待的，渝北暨華中學(xué)把初三年級4個班成績較差的26名學(xué)生單獨分成一個班，此舉引發(fā)了學(xué)生和家長質(zhì)疑。但根據(jù)該校初中部一聶姓負(fù)責(zé)人對此的解釋卻是分層教學(xué)，這個班雖然由初三年級的差生組成，但不是“差生班”而是“基礎(chǔ)班”。

不論理由多么充分，不論解釋多么冠冕堂皇，實際上這都是對所謂“差生”的歧視。教師把“差生”隔開教育，讓“差生”成為另類的做法，弊端是顯而易見的。首先，此舉涉嫌違反《*人保護(hù)法》，該法明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重*學(xué)生的受教育權(quán)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視。”而該中學(xué)的做法是一種明顯的歧視行為；第二，這樣傷害了孩子的心靈與自尊心，容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理、孤僻心理，這樣很可能給孩子終身留下可怕的陰影，不利于他們的成長。第三，有違學(xué)校辦學(xué)宗旨，違反教師師德的行為，教師沒有理由歧視“差生”，沒有理由把他們當(dāng)“另類”看待。第四，這更是教育失敗的表現(xiàn)，教育的偷懶行為。教育有句名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。那些學(xué)生只是成績差，并非無可救藥。

在價值多元化的今天，學(xué)校應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的理念，一切從學(xué)生的根本利益出發(fā)，讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到集體的溫暖。而不是為了一己私利，為了所謂的升學(xué)率，為了掩飾自己教育的失敗而剝奪部分學(xué)生平等的教育權(quán)利，但愿這樣的“差生班”不再出現(xiàn)。