來了解教學(xué)效果，每次測驗都要對學(xué)生的心理產(chǎn)生一系列的影響，一次好的測驗不僅可以為教師和學(xué)生提供積極的信息，而且也能對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生提高自信心，突出自我形象，強化自我觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而一次失敗的測驗往往在學(xué)生的心理上產(chǎn)生不良的影響。了解學(xué)生對測驗成績的心理承受能力，對教學(xué)改革和教學(xué)實踐都有積極的意義。

　　為了探索中學(xué)生對考試成績的心理承受能力，我對中學(xué)物理教學(xué)作了一次實際調(diào)查。抽檢對象是某中學(xué)高中一年級的學(xué)生，樣本容量是96人，占該年級總?cè)藬?shù)的三分之一，其中男生54人，女生42人。調(diào)查安排在一次物理測驗之后，這樣可以得到較強烈的反應(yīng)。調(diào)查采用問卷的方式，發(fā)放問卷96份，全部收回并且有效。在這次物理測驗中及格40人，不及格56人，以下從三個方面分析這次調(diào)查的結(jié)果。

　　一、考試成績對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的影響

　　調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有62％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣與考試成績之間有較大的相互影響，該比例的99％置信區(qū)間是50％～75％。在學(xué)生集體中有大部分學(xué)生承認(rèn)，他們的學(xué)習(xí)興趣要受到考試成績的（重要）影響。并且在這一觀點上，有顯著的性別差異（t＝2.02），男生只有54％的人持這一觀點，女生則有74％，因此女生在學(xué)習(xí)上更看中考試成績。

　　在“影響學(xué)習(xí)積極性的主要因素”這一問題上，有64％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)的積極性與任課教師有直接的關(guān)系”，該比例的99％置信區(qū)間是51％～76％，而把“考試成績”作為影響學(xué)習(xí)積極性主要因素的僅有20％，這說明學(xué)生非常重視任課教師對其學(xué)習(xí)積極性的啟發(fā)作用。

　　二、“考試成績”在學(xué)生心理中的地位

　　調(diào)查結(jié)果顯示，有62％的學(xué)生承認(rèn)，他們在學(xué)習(xí)上最關(guān)心的問題是“是否已掌握所學(xué)知識”，該比例的99％置信區(qū)間是50％～75％，而只關(guān)心考試成績的僅有10％，這說明進入高中以后，隨著知識的增加，大部分學(xué)生對“測驗成績”這一客觀現(xiàn)象有了較高的認(rèn)知。比如，盡管學(xué)生“比較樂意接受的考試分?jǐn)?shù)分布在60～100之間”，但有76％的學(xué)生“樂意接受70～80之間的分?jǐn)?shù)”，這說明絕大多數(shù)學(xué)生已有了比較穩(wěn)定的、切合實際的自我價值觀念。隨著學(xué)生認(rèn)識能力的提高，他們的心理承受能力也會有所增強。

　　在評價自己“學(xué)習(xí)是否有進步”這一問題上，74％的學(xué)生以“學(xué)習(xí)是否比以前覺得輕松”為判別標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)習(xí)是否輕松”與“學(xué)習(xí)進步”之間無直接的因果關(guān)系，但是，既然有大部分學(xué)生（99％的置信區(qū)間是62％～86％）認(rèn)為“學(xué)習(xí)輕松”是“學(xué)習(xí)進步”的標(biāo)準(zhǔn)，那么是否說明這樣一種心理現(xiàn)象，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以在青少年的心理上產(chǎn)生肯定的自我評價，而緊張沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境會產(chǎn)生懷疑的自我評價。

　　對“學(xué)習(xí)進步”的另一種理解是，學(xué)習(xí)成績在集體中的相對地位有了提高，以這種觀點判斷學(xué)習(xí)是否有進步的學(xué)生有30％，并且在這一觀點上男生與女生之間、及格者與不及格者之間都有顯著的差別（男生39％，女生19％，t＝2.10；及格者18％，不及格者39％，t＝-2.15），男生或不及格者更傾向于這一觀點。這是否可以說明，男生有更強的爭勝心，不及格者與及格者相比對自己的名次更加敏感。

　　三、測驗成績對學(xué)生心理的影響

　　我所調(diào)查的年級，自進入高中以來，大小物理測驗有十幾次，在每次測驗中都有相當(dāng)一部分學(xué)生，成績在60分以下。物理測驗成績偏低在學(xué)生、教師和家長中反響很大，尤其是作為受測對象的學(xué)生，他們的心理狀況不僅影響到測驗的可信度，而且影響教學(xué)過程的正常運行。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有50％的學(xué)生對他們的物理測驗成績是“不滿意的”，有40％的學(xué)生是“很不滿意的”。與及格者相比，不及格者很不滿意的尤為突出，是及格者的三倍（及格者18％，不及格者55％，顯著水平t＝－3.35）。大部分學(xué)生對物理測驗很不滿意的原因是“考分太低”，有62％的學(xué)生（99％置信區(qū)間是50％～75％）認(rèn)為“如果考試成績不及格，會使他們在同學(xué)或其他熟人面前不好意思”。當(dāng)然，如果這種“不好意思”的感受超過了一定的“閾限值”，就會在行動上表現(xiàn)出反抗和不滿。也有一部分男生認(rèn)為測驗成績不及格，會受到家長的責(zé)備，這一方面反映了家長對男孩子的要求更嚴(yán)厲一些，同時也提示廣大教師，學(xué)生的測驗成績不僅僅是給教師和學(xué)生看的，同時也是給家長和社會看的。傳統(tǒng)的“及格”觀念也會通過社會的方方面面影響學(xué)生的心理承受能力。

　　調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，有88％的學(xué)生認(rèn)為“自進入高中以來，物理學(xué)習(xí)沒有進步，甚至是有了退步”，學(xué)生的這種自我評價顯然是錯誤的，從初中到高中，物理學(xué)習(xí)要經(jīng)歷由定性分析到定量計算的飛躍。實踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生能順利地完成這一飛躍，所以“學(xué)習(xí)無進步，甚至有退步”的自我評價是無根據(jù)的。問題是為什么在學(xué)生群體中會產(chǎn)生這種錯誤的自我評價呢？
　　據(jù)了解，我所調(diào)查的學(xué)校是某大企業(yè)的重點中學(xué)，她的學(xué)生是通過統(tǒng)一考試，由幾十所普通中學(xué)選拔而來的優(yōu)秀生。在初中時，這些學(xué)生的物理成績一般在80分以上，90分左右是常事。然而自進入高中以來，每次物理測驗都有大部分不及格的，這在他們的心理上是很難接受的。美國心理學(xué)家布魯姆在談到不及格對學(xué)生的心理影響時說：“不及格使學(xué)習(xí)遭受挫折和羞辱，破壞他們的自我觀念和自我形象，使他們對未來喪失信心和勇氣”。這些傳統(tǒng)的觀念和以往的知識共同形成一股合力，極強烈地影響著學(xué)生的心理承受能力。

　　以上調(diào)查分析說明，“考試成績”在中學(xué)生的心理上確實能產(chǎn)生一定的影響，這是客觀存在的，當(dāng)這種影響是一種舒適合理的感覺時，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)這種影響是一種不安和緊張的感覺時，他們在心理上或者在行動上就要表現(xiàn)出某種“異常反應(yīng)”。經(jīng)常的、偏離常規(guī)的“考試成績”、會破壞學(xué)生的自我形象，甚至出現(xiàn)異常行為，使學(xué)習(xí)活動不能順利進行。有這樣一個例子，一位學(xué)生在連續(xù)兩次物理測驗中，第一次得了96分，第二次得了42分，當(dāng)這位學(xué)生看到他的第二次考試成績時，異常憤怒，當(dāng)場撕毀試卷，并氣沖沖地跑出了教室。學(xué)生的異常反應(yīng)完全是由考試成績的強烈刺激造成的。

　　教師要正確認(rèn)識“考試成績”對學(xué)生心理的影響，在傳授知識的同時，也應(yīng)該注意尊重學(xué)生、理解學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心。要善于運用“考試成績”來培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在學(xué)生未來的生活道路上，可能要遇到這樣那樣的挫折、誘惑，有一個健康的心理，有一種較強的心理承受能力，可以幫助學(xué)生冷靜地處理好這些“影響”，而不至于走向極端。