在我們每個人的生活中都會接受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。父母是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

他把小白鼠隨機分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這組老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養(yǎng)員這一組的老鼠智力一般。幾個月后，兩組老鼠進(jìn)行穿越迷宮測試，A組竟然真的比B組聰明，它們能夠先走出迷宮找到食物。這一實驗在人身上也有效。

這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。

每個人在生活中都會接受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。長期消極不良的心理暗示，會使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)�影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大!

(自�。嘿p識教育是米媽接觸最早的教育理論。但在孩子上學(xué)后，卻常忘記這一切，遇到孩子答題慢就忍不住說出“蠢、笨”的字眼，奶奶則經(jīng)常嘮叨孩子“懶散”，天哪!)

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。

超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。當(dāng)孩子犯錯時，父母一次、兩次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事批評，會使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的對抗心理和行為。

可見，對孩子的批評不能超過限度，“犯一次錯，只批評一次”。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

(自�。航�(jīng)常聽到奶奶嘮叨訓(xùn)斥：“我跟你說過多少遍了?”當(dāng)孩子自己已經(jīng)意識到犯錯并且很恐懼地看著你時，就不要再批評了。)

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了!

其實，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應(yīng)在生活中時有顯現(xiàn)。比如，父母常因為孩子的成績進(jìn)行物質(zhì)獎勵，但沒有想到，這種不當(dāng)?shù)莫剟顧C制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點點消減了。

(自�。簽榱吮Ｗo(hù)視力，我們不讓多米長時間看書、畫畫，但她恰恰利用大人午休時間瘋狂做這兩件事。)

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉·封丹寫的一則寓言：

北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來使勁地吹，結(jié)果行人反而把大衣裹得更緊。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時行人覺得春暖上身，開始脫掉大衣，南風(fēng)勝利。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

(自�。汉⒆釉绯科鸫蚕词�吃飯等等動作很慢，經(jīng)常聽到奶奶厲聲道：“快!快給我穿上!把這個給我吃了!”孩子吃飯時也寸步不離，坐旁邊盯著，孩子反而吃得很少很慢。有一次米爸給她做了番茄牛肉面后就離開了，讓孩子一個人坐在空蕩蕩的餐廳里邊聽音頻邊吃，結(jié)果孩子竟然吃得干干凈凈!孩子自發(fā)自覺的狀態(tài)是最好的。)

心理規(guī)律五：霍桑效應(yīng)

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度都很完善，但工人們?nèi)匀缓懿粷M，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門進(jìn)行了一項試驗，用兩年時間，找工人個別談話兩萬余人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。母親要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學(xué)習(xí)中就會更加努力，生活中就會更加自信!

(自省：多米幼兒園階段，不喜歡和媽媽講幼兒園的事，什么也問不出來。但上學(xué)后卻特別喜歡說，經(jīng)常在上學(xué)路上，回家學(xué)習(xí)的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經(jīng)常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個錄音筆去自己說去，孩子很失望。是不是孩子編的故事里，也隱喻著她的學(xué)校生活呢?看來應(yīng)該更耐心地聽完。)

心理規(guī)律六：增減效應(yīng)

人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。

我們在評價孩子的時候總是將他的缺點和優(yōu)點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

(自�。好看螀⒓踊顒�，米媽都發(fā)現(xiàn)孩子的諸多毛病，動手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規(guī)則意識差等等，但孩子也有很多優(yōu)點和進(jìn)步，例如學(xué)會了謙讓、學(xué)會了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動中，就可以先重點說缺點，最后結(jié)論定在每一次都有提高!)

心理規(guī)律七：登門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。

在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。

(自�。嚎梢宰尯⒆佣嗫匆恍┑陀谀壳伴喿x水平的書，讓她享受閱讀的放松。)

猶如蓋樓，如果地基不扎實，那么就會破壞大樓的穩(wěn)定性。地基不扎實的原因有兩個：一個是地基用料，另外一個是地基的建設(shè)技術(shù)。同樣，培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的地基也有兩個：一個是孩子自身的條件，另外一個是方法。雖然并不是每一個孩子自身的條件都是優(yōu)秀的，但可以假設(shè)每一個孩子都是優(yōu)秀的，那么不足的地方就要用方法來彌補。