媽媽是朋友，是老師，是孩子的引路人，媽媽教育方法的差別，常常影響孩子的一生。本書(shū)作者既是好媽媽又是好老師，她提出了讓人耳目一新的教育原則，指出了家庭教育存在的誤區(qū)，值得我們借鑒。

不看“有用”的書(shū)

不看“有用”的書(shū)，不是說(shuō)不給孩子選好書(shū)，而是在選擇中要以孩子的興趣為核心要素，不以“有用”為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

有一位初一學(xué)生的家長(zhǎng)，發(fā)愁自己的孩子不會(huì)寫(xiě)作文，問(wèn)我怎么能讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。

當(dāng)我了解到她的孩子很少讀課外書(shū)這個(gè)情況后，向她推薦了兩本小說(shuō)。孩子讀了很喜歡，讀完了還要買(mǎi)其他小說(shuō)來(lái)看。為此她給我打了電話，顯得非常高興。但過(guò)了一段時(shí)間，再見(jiàn)她時(shí)提到孩子閱讀的事，她卻又是一臉愁容，說(shuō)現(xiàn)在孩子又不喜歡讀課外書(shū)了，不知該怎么辦。

原來(lái)她在孩子讀完這兩本小說(shuō)后，就急忙給孩子買(mǎi)了一本中學(xué)生作文選。媽媽的理解是，讀課外書(shū)是為了提高作文水平，光讀小說(shuō)有什么用，看看作文選，學(xué)學(xué)人家怎么寫(xiě)，才能學(xué)會(huì)寫(xiě)作文�？珊⒆硬辉敢庾x作文選，剛剛起步的閱讀就這樣又一次擱淺了。

這位家長(zhǎng)的做法真是讓人感嘆，她不理解小說(shuō)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，也沒(méi)意識(shí)到閱讀是需要興趣相伴的。她認(rèn)為讀小說(shuō)不如讀作文選“有用”。這種想法，好比是想給孩子補(bǔ)充維生素，卻拿一盒腌制的果脯取代一筐新鮮蘋(píng)果，大錯(cuò)特錯(cuò)了。

現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的課外閱讀，只是熱衷于給孩子買(mǎi)作文選，訂中小學(xué)生作文雜志，這是一個(gè)極大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

有的家長(zhǎng)雖然沒(méi)買(mǎi)作文選，卻只給孩子買(mǎi)散文精選、短篇小說(shuō)集等。他們認(rèn)為孩子小，功課緊，適合讀篇幅較短的東西。每當(dāng)我看到家長(zhǎng)為孩子挑選諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作者散文精選集之類的書(shū)，心里總是由不住懷疑，孩子看嗎，尤其是小學(xué)階段的孩子?

考慮到中小學(xué)生閱讀的延續(xù)性和量的積淀，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)讀長(zhǎng)篇小說(shuō)。首先是小說(shuō)比較吸引人，能讓孩子們讀進(jìn)去;其次是長(zhǎng)篇小說(shuō)一本書(shū)講一個(gè)大故事，能吸引孩子一口氣讀下去幾十萬(wàn)字。中小學(xué)生對(duì)散文，尤其是翻譯散文大多不感興趣;而短篇小說(shuō)講得再精彩，讀完了也最多只有1萬(wàn)字。孩子們可以一鼓作氣地讀完一個(gè)大故事，但很少有人能一篇接一篇地連續(xù)讀20個(gè)小故事。經(jīng)常讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，更容易養(yǎng)成孩子大量閱讀的習(xí)慣。好的短篇作品可以給孩子推薦一些，但不要成為主導(dǎo)和唯一。

在讀什么的問(wèn)題上既要給孩子一些引導(dǎo)，也要尊重孩子的意愿，目的就是盡量調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，先考慮有趣，再考慮有用。

我的建議是，家長(zhǎng)自己如果經(jīng)常讀書(shū)，心里十分清楚哪本書(shū)好，可以推薦給孩子;如果家長(zhǎng)總能給孩子推薦一些讓他也感到有興趣的書(shū)，孩子其實(shí)是很愿意聽(tīng)取家長(zhǎng)的指點(diǎn)的。但如果家長(zhǎng)自己很少讀書(shū)，就不要隨便對(duì)孩子的閱讀指手畫(huà)腳，選擇的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給孩子。

事實(shí)上“有趣”與“有用”并不對(duì)立，有趣的書(shū)往往也是有用的書(shū)。一本好小說(shuō)對(duì)孩子寫(xiě)作的影響絕不亞于一本作文選，還要超過(guò)作文選。陶行知先生就曾建議把《紅樓夢(mèng)》當(dāng)作語(yǔ)文教材來(lái)使用。所以，我在這里說(shuō)“不讀有用的書(shū)”是一種矯枉過(guò)正的說(shuō)法，目的是強(qiáng)調(diào)關(guān)注“有趣”。只有“有趣”，才能讓孩子實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng);只有實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“有用”。

懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)

《哈佛家訓(xùn)》里有一則故事：三位無(wú)聊的年輕人，閑來(lái)無(wú)事時(shí)經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶為樂(lè)，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無(wú)濟(jì)于事，別人越說(shuō)他們踹得越來(lái)勁兒。后來(lái)，小區(qū)搬來(lái)一位老人，想了一個(gè)辦法讓他們不再踹垃圾桶。有一天當(dāng)他們又踹時(shí)，老人來(lái)到他們面前說(shuō)，我喜歡聽(tīng)垃圾桶被踢時(shí)發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報(bào)酬。幾個(gè)年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過(guò)了幾天，老人對(duì)他們說(shuō)，我最近經(jīng)濟(jì)比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。三個(gè)年輕人不太滿意，再踹時(shí)就不那么賣勁了。又過(guò)幾天，老人又對(duì)他們說(shuō)，我最近沒(méi)收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們10美分了，請(qǐng)你們諒解。“10美分?你以為我們會(huì)為了這區(qū)區(qū)10美分浪費(fèi)我們的時(shí)間?!”一個(gè)年輕人大聲說(shuō)，另外兩人也說(shuō)：“太少了，我們不干了!”于是他們揚(yáng)長(zhǎng)而去，不再去踢垃圾桶。

老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說(shuō)服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過(guò)“給予”，把幾個(gè)年輕人的“樂(lè)趣”變成一種“責(zé)任”，這是第一步，目的是降低“樂(lè)趣”。任何事情，當(dāng)它里面包含有交換、被監(jiān)督、責(zé)任等這些因素時(shí)，它的有趣性就會(huì)大打折扣。然后，老人通過(guò)減少支付，刺激他們對(duì)踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進(jìn)一步減少支付，并且給出一個(gè)讓他們不能接受的10美分，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個(gè)年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對(duì)立面，讓他們成為“受害者”。這時(shí)再讓他們?nèi)プ�，那肯定難了。

這個(gè)故事表面上看起來(lái)和寫(xiě)作業(yè)沒(méi)有關(guān)系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運(yùn)用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長(zhǎng)在調(diào)動(dòng)兒童寫(xiě)作業(yè)熱情上，適當(dāng)使用逆向思維，要刺激孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的厭惡之情。

但現(xiàn)實(shí)中，許多教師和家長(zhǎng)卻把方法用錯(cuò)了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫(xiě)作業(yè)”作為懲罰手段，來(lái)對(duì)付學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)或教師的口頭禪就是“你要再不聽(tīng)話，就罰你寫(xiě)作業(yè)”。

這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡(jiǎn)直是觸目驚心。

北京某所小學(xué)，要求孩子作業(yè)本不許有一個(gè)錯(cuò)字，如果出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，整個(gè)這一頁(yè)內(nèi)容都要重寫(xiě)一次。這種“株連法”使孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)時(shí)提心吊膽，生怕寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，他們?cè)缫淹�了為什么要�?xiě)作業(yè)，他們只是在為“不出錯(cuò)”寫(xiě)作業(yè)。孩子們剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的征途，就已經(jīng)開(kāi)始迷失學(xué)習(xí)的方向了。

還有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增城市某中學(xué)一名初一的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試時(shí)說(shuō)話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個(gè)單詞罰抄10遍。

許多家長(zhǎng)和教師，一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時(shí)，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對(duì)它產(chǎn)生好感嗎?

針對(duì)這一問(wèn)題，哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長(zhǎng)們體會(huì)：“教育的對(duì)立面是操縱，它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。”

所以家長(zhǎng)和老師在管理孩子時(shí)，不要站到教育的對(duì)立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問(wèn)一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子?被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會(huì)漸漸變得毫不在乎大人的話，并且喪失理性和自愛(ài)之心。