龔勛是重慶南開中學(xué)初三的一名學(xué)生，聰明、記憶力好，不過由于他的父親不太重視教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞不會影響孩子以后的發(fā)展，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，對學(xué)習(xí)沒有興趣。去年4月，即將面臨中考的龔勛仍舊無心學(xué)習(xí)，焦急萬分的母親把他送到了學(xué)大教育重慶學(xué)習(xí)中心。

龔勛是重慶南開中學(xué)初三的一名學(xué)生，聰明、記憶力好，不過由于他的父親不太重視教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞不會影響孩子以后的發(fā)展，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，對學(xué)習(xí)沒有興趣。去年4月，即將面臨中考的龔勛仍舊無心學(xué)習(xí)，焦急萬分的母親把他送到了學(xué)大教育重慶學(xué)習(xí)中心。

通過與學(xué)大老師的交流，以及長達十幾頁的“個性化分析診斷報告”診斷結(jié)論是：龔勛的學(xué)習(xí)興趣、情緒情感、自信心與好強心比較低落，記憶力、想像力、思維力非常優(yōu)秀，而且他仍舊是一個心中還有學(xué)習(xí)理想的孩子。學(xué)大教研組的專家們經(jīng)過專門討論，認(rèn)為龔勛的學(xué)習(xí)障礙并不在學(xué)習(xí)能力，而在于心理癥結(jié)。

為了給龔勛找到個性化教學(xué)老師，學(xué)大從資源庫中調(diào)出了3位具有心理疏導(dǎo)經(jīng)驗的一線老師資料，然后根據(jù)他的實際情況，從3位候選老師中挑出了長于鼓勵學(xué)習(xí)法的張老師作為他的“一對一”老師。

龔勛和母親、張老師、學(xué)大教研組一起坐在圓桌旁，了解龔勛的學(xué)校課程進度，并結(jié)合他的“個性化分析診斷報告”，制定了一套個性化輔導(dǎo)方案，包括學(xué)習(xí)管理師詳細(xì)的輔導(dǎo)計劃、一線老師如何補習(xí)、心理專家怎樣激勵和自習(xí)教室免費助教的溫習(xí)解答安排。

正式補習(xí)時，心理專家在龔勛每次上課之前，都要先做30分鐘心理輔導(dǎo)，為他樹立正確人生觀和價值觀，張老師除了教他如何快速有效學(xué)習(xí)，也時時鼓勵他：只要付出了就會有收獲，學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，給他信心。整個教學(xué)過程，不僅張老師要對龔勛的階段性學(xué)習(xí)進行檔案式記錄，而且學(xué)大還有專人依據(jù)這個方案進行適時監(jiān)控，不定時地進行網(wǎng)上測試，以便對他的成績是否提高有清晰的了解。每隔一段時間，教學(xué)中心綜合兩者結(jié)果，會對龔勛的學(xué)習(xí)效果進行一個詳細(xì)的評估，根據(jù)評估結(jié)果，再對教學(xué)方案作出修正。

兩個月的個性化補習(xí)后，龔勛的化學(xué)成績由以前的四五十分，中考提高到了105分，總分也從補習(xí)前的不到500分，提高到中考的630多分。尤其難得的是，龔勛已經(jīng)認(rèn)識到父親以往對學(xué)習(xí)的偏見，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，還以優(yōu)異成績改變了父親的觀點。

這只是學(xué)大的“一對一”個性化教育的一個例子，針對學(xué)生不同情況而配置不同老師：自制力差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，配給他態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?如果學(xué)生的英語不好就指配英語強項老師，平時交流都用英語，練習(xí)口語、聽力，提高學(xué)習(xí)興趣;孩子自卑，老師就多鼓勵;孩子自大，就挫挫他的銳氣……

2009年，在中國如火如荼的校外輔導(dǎo)市場，一種被家長和媒體稱之為“現(xiàn)代私塾”的全新的教育模式——“1對1”個性化教育模式迅速崛起，首倡這種模式的學(xué)大教育科技(北京)有限公司，創(chuàng)立于2001年，最初的業(yè)務(wù)模式是在互聯(lián)網(wǎng)搭建平臺，從事家教中介，2004年起開始嘗試和探索個性化教育模式，經(jīng)過幾年的市場實踐，逐步形成了完善的教學(xué)管理體系和成熟的商業(yè)運營模式，在2007底獲得風(fēng)投機構(gòu)注資后，學(xué)大教育進入快速發(fā)展軌道。僅在2008年——2009年6月的一年半時間內(nèi)，就在全國32個一線城市創(chuàng)辦了分公司和100多個個性化學(xué)習(xí)中心。每年有很多中小學(xué)生在這個機構(gòu)接受“1對1”的個性化教育服務(wù)。

對于家長和媒體賜予的“現(xiàn)代‘私塾’”的這個雅號，這個公司的CEO金鑫先生今年5月作客中央電視臺《財富故事會》時解釋：說它“現(xiàn)代”，是因為我們結(jié)合了目前線上、線下最具實力的教學(xué)資源，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)架出可量化的科技含量較高的教學(xué)模式，為全國近30個城市的中小學(xué)生量身打造出個性化學(xué)習(xí)的互動平臺;而說它是“私塾”，是因為學(xué)大教育作為現(xiàn)代個人辦學(xué)的一例，它秉承儒學(xué)鼻祖“因材施教”的教學(xué)理念，通過三步把脈問診，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)方案，學(xué)生和老師之間實現(xiàn)一對一互動教學(xué)，在學(xué)大輔導(dǎo)的學(xué)生都尊享私學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。

“現(xiàn)代私塾”的教學(xué)形式既不同于普通學(xué)校的大班教育，也不同于傳統(tǒng)意義上單打獨斗的“家教”，而是對“家教”的一種整合與創(chuàng)新，并把它升級為個性化課外輔導(dǎo)。

這個模式的核心理念是“為每一個學(xué)生設(shè)計一套學(xué)習(xí)方案”，每個來到學(xué)大教育接受輔導(dǎo)的孩子都會首先接受一套全方位的科學(xué)測試，除了學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還有學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面等非智力因素的測試。通過對學(xué)生進行全方位測評、分析和診斷，找到每個學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)類型，針對每個學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和輔導(dǎo)計劃，配置專屬的私人教師實施一對一面授教學(xué)，為每個學(xué)生構(gòu)建符合自身知識水平和個性特點的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)大教育機構(gòu)在幾年的實踐中獨創(chuàng)了一套教育團隊協(xié)調(diào)管理學(xué)生的模式，這個團隊由教育咨詢師、學(xué)習(xí)管理師、任課教師、心理導(dǎo)師、考試研究員組成。圍繞促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心發(fā)育的有效改進與提升，個性和人格得到充分的尊重，興趣和愛好得到培養(yǎng)等目標(biāo)，分工合作，為學(xué)生提供全程跟蹤管理、定期測評、回訪反饋的全方位服務(wù)。

為了探尋個性化教育的科學(xué)規(guī)律，為“現(xiàn)代私塾”的可持續(xù)發(fā)展提供堅強后盾，學(xué)大教育建立了自己的研究機構(gòu)——個性化教育研究院，這個研究院由來自全國各地的教育專家、心理學(xué)家、考試專家、記憶專家、網(wǎng)絡(luò)專家和數(shù)百名一線中小學(xué)教師組成，整合先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自主研發(fā)了全新有效的個性化教育模式(PPTS)以及《黃金記憶法》、《腦象學(xué)習(xí)法》、《藝術(shù)類考生80天快速學(xué)習(xí)方案》等產(chǎn)品，并成功地運用到個性化教育的實踐中，受到了家長和學(xué)生的歡迎。

這種全新的教育模式在得到眾多家長肯定的同時，也開始引起教育界專家的注意。一位長期擔(dān)任著名中學(xué)校長的北京市政協(xié)委員在考察了學(xué)大的教育模式后說：個性化教育的興起正好彌補了現(xiàn)行教育體制的弊端造成的缺憾，或者說，給作為教育主流的學(xué)校教育打了“補丁”。

這位校長說，在學(xué)校教育中，一個老師要面對幾十個，甚至上百個學(xué)生，在中考、高考指揮棒的指揮下，老師和學(xué)生都是疲于奔命，實現(xiàn)個性化教育根本沒有可能， 特別是在發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助“差生”找回自信， 發(fā)掘?qū)W生的心智潛能等方面存在著太多缺憾 。學(xué)大教育的個性化輔導(dǎo)可謂是應(yīng)運而生，它以為現(xiàn)行教育體制造成的學(xué)校教育和家庭教育的缺失“打補丁”為己任;皆因為“補丁”打得還不錯，它辦得頗有成效而贏得市場就不足為奇了!

中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)和副會長郭永福一直在關(guān)注著學(xué)大教育的個性化探索，并多次到學(xué)大在全國各地的學(xué)習(xí)中心考察、調(diào)研。作為中國教育學(xué)會的掌門人，他們十分關(guān)注中小學(xué)生的“減負(fù)”問題，在不同場合多次呼吁，要千方百計減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并促成教育主管部門多次下發(fā)“減負(fù)”文件，但結(jié)果是越減學(xué)生的書包越重，作業(yè)越多，考試越頻。在考察學(xué)大的個性化教育前，他們曾經(jīng)擔(dān)心這種校外補習(xí)會進一步加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在經(jīng)過實地考察后，兩位會長驚訝地發(fā)現(xiàn)，因為強調(diào)了個性化教育;因為給每一個學(xué)生量身定做了適合于他們的學(xué)習(xí)方案;因為堅持鼓勵教育，幫助學(xué)生找回了自信;更因為傳授給了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)大學(xué)習(xí)的學(xué)生回到學(xué)校后，不僅成績大幅提高，而且學(xué)會了輕松學(xué)習(xí)，實際上達到了幫助學(xué)生“減負(fù)”的目的。兩位會長因此高度評價學(xué)大的個性化教育模式，是幫助學(xué)生找到了科學(xué)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。