一對高校農(nóng)村貧困生的物質(zhì)和心理扶助的意義

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國高等教育體制改革的深入開展，尤其是實(shí)行招生并軌，學(xué)費(fèi)制度改革以來，高校貧困生占大學(xué)生的比例越來越大，并呈逐年上升趨勢，目前，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國關(guān)于高校貧困生的總數(shù)已達(dá)300多萬，其中各高校貧困生的平均比例高達(dá)25%，而這些貧困生大多數(shù)來自農(nóng)村。高校農(nóng)村貧困生由于長期生活于貧困之中，或缺乏可靠的經(jīng)濟(jì)來源，從而使大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活及未來發(fā)展受到制約與障礙的一種危機(jī)中，高校貧困生面臨著巨大的生活壓力與精神壓力，因此，解決高校農(nóng)村貧困生的經(jīng)濟(jì)問題，是保障其能順利完成學(xué)業(yè)的重要課題。由于貧困和貧困文化導(dǎo)致貧困學(xué)生在學(xué)習(xí)期間處于一種精神不安與物質(zhì)匱乏的危機(jī)狀態(tài)而形成巨大的心理壓力，引發(fā)種種不同程度的抑郁、焦慮和神經(jīng)衰弱，呈現(xiàn)出例如性格內(nèi)向、沉郁壓抑、過于自卑、過于自尊、不善于與人交往等心理問題。因此，如何給予高校農(nóng)村貧困生物資和精神上的扶助，解決學(xué)習(xí)和生活上的問題問題，并樹立健全的人格，健康地學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而追求積極向上的幸福人生，是本文探討的重點(diǎn)。

二對高校農(nóng)村貧困生的物質(zhì)扶助。(一)完善政府對貧困大學(xué)生資助政策。制定和完善相關(guān)配套的資助政策和制度，從制度上保證貧困生入學(xué)與完成學(xué)業(yè)。明確規(guī)定各級政府部門、學(xué)校、家庭、學(xué)生個人等在支持貧困生順利完成學(xué)業(yè)過程中的權(quán)利與義務(wù)，使得對高校貧困生的支持有法可依。加大對高等教育的投入，并要求地方、部門等配套投入，不能單單把通過學(xué)費(fèi)增加學(xué)校收入、提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)作為解決高校經(jīng)費(fèi)不足的主要途徑。進(jìn)一步落實(shí)和放款助學(xué)貸款政策，以幫助貧困生完成學(xué)業(yè);進(jìn)一步設(shè)立分地區(qū)，分類別的貧困生專項(xiàng)基金，并積極拓寬助貧基金的籌措渠道。積極與社會各方面聯(lián)合，建立適合學(xué)生的實(shí)踐基地，拓寬勤工助學(xué)渠道，使學(xué)生既能發(fā)揮他們的學(xué)業(yè)專長，又能為企業(yè)創(chuàng)造效益，同時也提高了學(xué)生的社會實(shí)踐能力。推動高校后勤社會化等，給高校農(nóng)村貧困生提供勤工助學(xué)崗位。并以學(xué)生成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，給高校農(nóng)村貧困生發(fā)放相應(yīng)的獎學(xué)金，加強(qiáng)獎學(xué)金發(fā)放的執(zhí)行力度，確保獎學(xué)金真正發(fā)放給真正需要的高校農(nóng)村貧困生。(二)完善國家助學(xué)貸款運(yùn)行機(jī)制。我國目前的國家助學(xué)貸款來源于國家商業(yè)銀行，實(shí)行政府貼息。由于銀行的商業(yè)性，給貸款工作帶來了很大的不確定性�？梢酝ㄟ^立法的形式來規(guī)定和增加每年助學(xué)貸款的政府撥款額度，為國家助學(xué)貸款提供可靠的專項(xiàng)資金來源，降低貸款利率，實(shí)行較為靈活的分期償貸方式，以保證學(xué)校愿付、銀行愿貸、學(xué)生愿償。國家撥款性質(zhì)的助學(xué)貸款可以委托商業(yè)銀行運(yùn)作與管理。委托既熟悉高等教育又有專業(yè)評估資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的中介機(jī)構(gòu)對國家助學(xué)貸款個人信用進(jìn)行評估。

三對高校農(nóng)村貧困生的精神扶助。貧困大學(xué)生除了和一般大學(xué)生一樣面臨的眾多發(fā)展的挑戰(zhàn)，他們還因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)貧困而承受著更大的壓力。心理壓力及所帶來的一系列負(fù)面影響如果得不到及時的疏導(dǎo)和排解，將會直接影響他們的健康成長，而且給高等教育的發(fā)展及社會的穩(wěn)定帶來了一定的消極影響。

大多對貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況差異的研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生各因子分?jǐn)?shù)高于非貧困大學(xué)生相應(yīng)的因子分?jǐn)?shù)，并在人際敏感、憂郁、精神病性以及總癥狀指數(shù)上達(dá)到顯著水平。其中抑郁癥狀的檢出率高達(dá)51%。長期的抑郁狀態(tài)容易使貧困生喪失對美好生活的期望，陷入對生命價值否定的迷茫之中。高校農(nóng)村貧困生沉溺于不如人的消極體驗(yàn)狀態(tài)之中，將自己孤立封閉起來，影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。這種負(fù)性情緒對農(nóng)村貧困大學(xué)生的身心健康危害極大。

(一)對高校農(nóng)村貧困生進(jìn)行情感教育。高校農(nóng)村貧困生往往有著不同程度的自卑感、焦慮感、封閉性、被動性，在一定程度上在限制了心理健康教育工作的開展。對其進(jìn)行情感教育，重視學(xué)生的主體地位，使得心理健康輔導(dǎo)工作緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教育工作者必須帶著濃厚的感情，加強(qiáng)與貧困新生的溝通交流，并形成師生之間互敬互信的良好感情，以朋友的身份走進(jìn)他們的內(nèi)心深處。可以深入到貧困新生的生活中去，到學(xué)生飯?zhí)弥腥ァ⒌綄W(xué)生宿舍中去，耐心細(xì)致地通過平等的談心交流、相互探討等方式，細(xì)心聆聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生形成共同語言，達(dá)成心理上的共識，實(shí)現(xiàn)思想上的溝通，并用科學(xué)的心理健康知識疏導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)他們正確、辯證地看待貧困，樹立自信，加強(qiáng)交往，積極面對人生。(二)對高校農(nóng)村貧困生進(jìn)行感恩教育。高校農(nóng)村貧困生常常處于被施恩的地位，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)特性，充分尊重大學(xué)生的自主意識，發(fā)揮大學(xué)生的積極性和主動性，堅(jiān)持教育與引導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，對高校農(nóng)村貧困生進(jìn)行感恩教育，把被動的接受上升為精神動力，并最終轉(zhuǎn)化為主動的行為，完善自我，回報社會，真正達(dá)到了資助他們的目的。教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的社會公益活動。將受助貧困學(xué)生組織起來，利用大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，在節(jié)假日到社區(qū)、孤兒院、福利院、敬老院等機(jī)構(gòu)開展社會公益和志愿服務(wù)活動，在暑假到經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)支教，為殘疾人等弱勢群體提供幫助，讓學(xué)生在為他人服務(wù)中感受助人的樂趣，感受回報社會的樂趣，同時還可以通過參加這些活動增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我認(rèn)可度。加強(qiáng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)、意志考驗(yàn)和行為實(shí)踐。有利于幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀，有利于大學(xué)生擁有美好的親情、友情和愛情。

只有落實(shí)對高校農(nóng)村貧困生的物質(zhì)和精神扶助，使他們順利地完成學(xué)業(yè)，并在大學(xué)的起跑線上能擁有健康、健全的人格，才能為發(fā)展成為社會主義建設(shè)有用的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。