對幼兒的語言發(fā)展來說，一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。教師在實踐中需要不斷提升教育意識，為幼兒創(chuàng)設和諧、多元的語言環(huán)境，有效利用日常生活中的語言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實的日常生活中學習、運用和發(fā)展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環(huán)境

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應幼兒園和發(fā)展語言能力。    ’

1．注重個體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，且個體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達，所以這時要多給幼兒自由活動的空間，注重與幼兒一對一交流，做到與每個幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場合交談，從中了解每個幼兒聽說能力的現(xiàn)狀，引導幼兒產生安靜聽、敢于說的愿望。其中尤其要把握好以下兩點：

(1)善于捕捉與幼兒個別交流的機會。幼兒關注的焦點是以自我為中心的各種經驗，所以教師應了解幼兒的興趣，把握與幼兒個別交流的機會。區(qū)角活動時，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教師正面接觸幼兒的最好機會。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒自信的話語就會脫口而出，就、能建立有效的語言交流。當然，教師和幼兒個體交流的機會和場所很多，教師要善于捕捉，隨時進行。午餐后休息，可以聊聊；洗手穿衣時，可以聊聊；看節(jié)目、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內容簡單地談談，還可以提些問題讓幼兒思考；外出時與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話。

(2)善于把握幼兒的語言發(fā)展水平。幼兒的語言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，以此作為教育的起點。有個叫宜宜的幼兒接受親人關愛、呵護較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進步。

2．注重集體對話

隨著年齡的增長，幼兒適應能力逐漸增強，除了和教師的個別交流外，集體活動也逐漸增多。對于小年齡的幼兒來說，其社會性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨表述，同時還沒有建立起傾聽他人回答問題的習慣及能力，而且語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的。所以教師要避免過長的表述，應采用集體對話法，鼓勵人人聽，人人開口。教學中多出現(xiàn)“簡單的疑問句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。同時“問題要具體”，如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見，教師應注重創(chuàng)設語言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說。

二、創(chuàng)設多元的語言學習環(huán)境

學前兒童處于言語發(fā)展的迅速時期，實際說話時往往用詞、發(fā)音不夠準確，但與生活有關的、已經歷過的或帶有很大情境性的內容往往能引起他們說話的愿望。與成人相比，幼兒對語境的依賴程度明顯更高，因此，幼兒語言的發(fā)展和訓練適宜在一定的語言環(huán)境中進行。在教學實踐中，教師特別要把握以下幾個日常生活中特定的語言學習環(huán)境。

1．常用兒歌學說話

在幼兒園的一日活動中，有許多環(huán)節(jié)如洗手、如廁、脫衣、進餐等可以編成兒歌，既有利于養(yǎng)成幼兒的良好行為習慣，又可以讓幼兒感知生活中必需的簡單的常用語言，幫助幼兒學習說話，發(fā)展幼兒的語言能力。

幾字一句的兒歌是幼兒習得語言的良好媒介。兒歌是民間文學和幼兒文學的一種類別。它專為幼兒創(chuàng)作，其內容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，形象生動，富有童趣，朗朗上口，易于幼兒理解。同時它對糾正幼兒語音、豐富詞匯很有幫助。在學兒歌的過程中，教師一方面要注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，因為聽是幼兒語言發(fā)展的重要條件；另一方面要注重讓幼兒積極活動身體，通過肢體語言帶動動腦、動口，充分激發(fā)幼兒學習語言的興趣，使幼兒逐漸學會運用語言。

2．巧用動畫片學說話

在幼兒教育實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)生動形象的動畫片對幼兒的口語發(fā)展也有一定的促進作用。

(1)能訓練幼兒傾聽的技能。眾所周知，動畫片集美術、音樂等于一體，有夸張而典型的動畫人物。相對于單一的聽故事或看故事，這種視覺沖擊更符合幼兒發(fā)展的特點，對幼兒有較強的吸引力。在動畫片的情境下，幼兒通常會保持一種積極的學習動機，形成有意識傾聽的技能。

(2)能擴展幼兒的詞匯量。動畫片經常會隨故事情節(jié)的發(fā)展、情境的改變而展現(xiàn)各種成熟的語言，這對幼兒正確感知和理解新詞匯具有積極的作用。幼兒常會有意識地延時模仿學習這些詞匯，使它們變?yōu)樽约旱恼Z言材料�；�于上述’兩點，教師應該關注動畫片，可以有選擇地為幼兒購買動畫片。一般內容有兩類：①趣味訓練類的，如《天線寶寶》、《藍貓?zhí)詺馊�千問》。這類動畫片形象生動夸張，題材貼近幼兒生活，融知識性和藝術性為一體，便于幼兒學學、做做、說說。②文學欣賞類的，如《小貝流浪記》、《阿笨貓》等。這些故事大多以母愛、情感為主線，符合幼兒的依戀情結，也是幼兒所喜歡的內容。當然，考慮到幼兒的年齡，要注意用眼衛(wèi)生，觀看時問不能太長，且與影視媒體要保持適當距離。

3．活用故事表演學說話

根據(jù)心理語言學的理論，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展規(guī)律是依靠動作、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象。所以，故事表演也是引導幼兒學習運用語言的契機。如通過欣賞教師表演一觀摩哥哥姐姐表演一人人參與表演，幼兒感知、模仿了《小小貓睡覺》和《拔蘿卜》等簡單的故事，接受了非語言手段和語言手段表達的豐富信息，其口語表達的積極性、主動性都得到了提高。

4．善用區(qū)角活動學說話

學前期的幼兒以小組學習、個別學習為主，所以區(qū)角活動是幼兒游戲學習的重要陣地。同時，活動區(qū)是一個寬松自由的活動場所，幼兒在這里可以獲得心理上的松弛和愉悅。所以，教師要善于為幼兒創(chuàng)設各類聽、說、讀、講的語言區(qū)角環(huán)境，在適宜的語言刺激中，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。如在“娃娃家”的大門上裝一個“門鈴”，門鈴雖小，卻引發(fā)了幼兒學發(fā)門鈴的聲音，產生相互招呼、做客問候的語言和情節(jié)。又如“娃娃家”里有搖籃，幼兒聽聽背景音樂，搖著籃子，一些好聽的句子就自然產生了，有的會說“搖啊搖，搖到外婆橋”，有的會說“搖啊搖，小兔睡覺了”，非常優(yōu)美。再如情境性的桌面木偶，幼兒在擺弄玩耍中動手又動腦。圖書角更是探索發(fā)展幼兒語言的一個角落，可以投放各種圖書。在這里，教師和幼兒或者幾個幼兒同看一本書，或者一個幼兒自己看書，而教師有目的地進行指導。由于是三四個人的插入式交談，教師與幼兒置身于自然、和諧、愉悅的氛圍中，不需要機械的記憶，沒有了集體教學的約束，更有利于調動幼兒的興趣和學習的積極性。

生活是語言的源泉，所以，廣大教師應不斷挖掘日常生活中的有效途徑，營造支持性的環(huán)境，促使幼兒敢說、愛說、會說。